![\"\"](\"https:\/\/thrivingschools.eu\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/thriving-diagram.png\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nCiascun modello offre un contributo specifico, ma insieme forniscono un approccio pratico per comprendere il benessere, sviluppare competenze sociali ed emotive e integrare in modo coerente pratiche positive in tutta la scuola.<\/p>\n\n\n\n
1. PERMA: Quali elementi del benessere stiamo cercando di sostenere?<\/h2>\n\n\n\n
La prima componente del framework si basa sulla Psicologia Positiva, un approccio che pone l\u2019attenzione sui punti di forza, sulle esperienze e sulle condizioni che aiutano individui e comunit\u00e0 a prosperare. Questo non significa ignorare le difficolt\u00e0 o aspettarsi che le persone si sentano sempre positive. Al contrario, incoraggia le scuole a riflettere su ci\u00f2 che favorisce un funzionamento positivo e il benessere, rispondendo al tempo stesso in modo adeguato alle difficolt\u00e0 quando si presentano.<\/p>\n\n\n\n
Al centro di questo approccio si trova il modello PERMA di Seligman, che descrive il benessere attraverso cinque dimensioni: Emozioni Positive, Coinvolgimento, Relazioni, Significato e Realizzazione (Seligman, 2012). Il framework Thriving Schools applica queste dimensioni sia agli studenti sia agli insegnanti.<\/p>\n\n\n\n
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- Emozioni Positive comprendono esperienze come gioia, gratitudine, interesse e speranza.<\/li>\n\n\n\n
- Coinvolgimento si riferisce all\u2019essere pienamente partecipi e assorbiti in attivit\u00e0 che ci interessano e ci mettono alla prova.<\/li>\n\n\n\n
- Relazioni si riferiscono a legami positivi e di supporto, fondati sulla fiducia e sul senso di appartenenza.<\/li>\n\n\n\n
- Significato implica percepire che ci\u00f2 che facciamo abbia valore e uno scopo.<\/li>\n\n\n\n
- Realizzazione riguarda il perseguimento di obiettivi, il riconoscimento dei progressi e il raggiungimento di risultati.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Nel loro insieme, questi elementi offrono alle scuole un modo semplice per riflettere sul benessere. Per uno studente, il benessere pu\u00f2 derivare dal sentirsi parte del gruppo classe, dall\u2019essere profondamente coinvolto in un\u2019attivit\u00e0 di apprendimento o dal provare soddisfazione per i propri progressi. Per un insegnante, pu\u00f2 invece significare poter contare su relazioni professionali di supporto, trovare senso nel proprio lavoro o riconoscere i risultati raggiunti in classe.<\/p>\n\n\n
\n![\"\"](\"https:\/\/thrivingschools.eu\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/perma-diagram.png\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nUnderstanding what we want to strengthen is only part of the picture. Students also need social and emotional skills that help them manage emotions, build relationships and participate positively in school life. This is where SEL comes in.<\/p>\n\n\n\n
## 2. SEL: Quali competenze aiutano gli studenti a sostenere il proprio benessere?<\/h2>\n\n\n\n
Il **Social and Emotional Learning (SEL)** si concentra sullo sviluppo di competenze che gli studenti possono utilizzare sia a scuola sia nella vita quotidiana. Tra queste rientrano la consapevolezza di s\u00e9, la gestione di s\u00e9, la consapevolezza sociale, le competenze relazionali e la capacit\u00e0 di prendere decisioni responsabili (Cipriano et al., 2023).\n\nIn termini semplici, il modello PERMA aiuta a individuare le dimensioni fondamentali del benessere, mentre il SEL sostiene lo sviluppo delle competenze che possono aiutare gli studenti a promuoverle e rafforzarle.<\/p>\n\n\n\n
Prendiamo, ad esempio, la dimensione **Relazioni** del modello PERMA. Una scuola pu\u00f2 voler promuovere relazioni pi\u00f9 solide tra gli studenti e rafforzare il loro senso di appartenenza. Il SEL sostiene questo obiettivo aiutando gli studenti a sviluppare e mettere in pratica competenze quali l\u2019empatia, la comunicazione, la cooperazione, l\u2019ascolto attivo e modalit\u00e0 costruttive di gestione dei disaccordi.<\/p>\n\n\n\n
La stessa connessione pu\u00f2 essere osservata nella dimensione del **Coinvolgimento**. Competenze come la consapevolezza di s\u00e9 e la regolazione emotiva possono aiutare gli studenti a riconoscere quando sono distratti, frustrati o in difficolt\u00e0 e a sviluppare strategie per rimanere coinvolti nel processo di apprendimento.<\/p>\n\n\n\n
Il framework, quindi, non considera le competenze sociali ed emotive come qualcosa che gli studenti debbano semplicemente possedere. Al contrario, queste competenze possono essere **insegnate in modo esplicito, esercitate e consolidate**, proprio come avviene per altri ambiti dell\u2019apprendimento.\n\nAll\u2019interno del framework, il SEL \u00e8 integrato nella didattica, nella cultura scolastica, nelle relazioni e nelle routine quotidiane. In questo modo, contribuisce a tradurre obiettivi pi\u00f9 ampi legati al benessere in competenze concrete che gli studenti possono apprendere e mettere in pratica.\n\nTuttavia, insegnare queste competenze non significa automaticamente che vengano applicate in modo coerente in tutta la scuola. \u00c8 qui che entra in gioco il<\/p>\n\n\n\n
## 3. SWPBS: Come possiamo integrare il benessere nelle pratiche scolastiche quotidiane?<\/h2>\n\n\n\n
Un insegnante pu\u00f2 proporre un\u2019attivit\u00e0 sul benessere durante una lezione o lavorare con la classe su una competenza SEL, ma come pu\u00f2 tutto questo diventare parte del modo in cui funziona **l\u2019intera scuola**?<\/p>\n\n\n\n
Il **School-wide Positive Behaviour Support (SWPBS)** si concentra sulla creazione di ambienti scolastici proattivi, coerenti e di supporto. Anzich\u00e9 focalizzarsi principalmente sulla gestione dei comportamenti inappropriati dopo che si sono verificati, il SWPBS incoraggia le scuole a definire con chiarezza quali siano i comportamenti positivi attesi, a insegnarli in modo esplicito, a rafforzarli e a utilizzare le informazioni su ci\u00f2 che accade nella scuola per orientare le azioni future (Sugai & Simonsen, 2012).<\/p>\n\n\n\n
\u00c8 importante sottolineare che **Thriving Schools non adotta integralmente il framework SWPBS**. Ne utilizza in modo selettivo alcuni elementi che possono aiutare le scuole a tradurre i principi del benessere in pratiche quotidiane coerenti e condivise. Tra questi rientrano:<\/p>\n\n\n\n
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- creare una filosofia ed una finalit\u00e0 condivisa;<\/li>\n\n\n\n
- definire con chiarezza ed insegnare i comportamenti attesi;<\/li>\n\n\n\n
- incoraggiare i comportamenti positivi;<\/li>\n\n\n\n
- monitorare i progressi; e<\/li>\n\n\n\n
- sostenere le insegnanti attraverso percorsi di sviluppo professionale.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Questi elementi forniscono le strutture a livello di intera scuola attraverso cui PERMA e SEL possono andare oltre le singole attivit\u00e0. Ad esempio, se una scuola identifica le relazioni positive come una priorit\u00e0, pu\u00f2 concordare aspettative condivise, come mostrare empatia, aiutare gli altri e ascoltare con rispetto. Gli insegnanti possono insegnare e mettere in pratica esplicitamente questi comportamenti con gli studenti. Le interazioni positive possono essere riconosciute e incoraggiate, mentre la scuola pu\u00f2 monitorare il modo in cui gli studenti vivono le relazioni e osservare se cambiano le dinamiche di conflitto tra pari.<\/p>\n\n\n\n
## Come si integrano PERMA, SEL e SWPBS?<\/h2>\n\n\n\n
Ciascun approccio contribuisce a rispondere a una domanda diversa:<\/p>\n\n\n\n
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- PERMA: quali dimensioni del benessere vogliamo rafforzare?<\/li>\n\n\n\n
- SEL: What skills help students work towards these goals?<\/li>\n\n\n\n
- SWPBS: come possono le scuole rendere queste pratiche coerenti e continuative nella vita scolastica quotidiana?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Un semplice esempio mostra come questi tre approcci possano integrarsi nella pratica. Una scuola vuole rafforzare le relazioni positive.<\/p>\n\n\n\n
- \n
- PERMA identifica l\u2019obiettivo di benessere.\nLa scuola si concentra sulla dimensione delle Relazioni, con particolare attenzione alla fiducia, alla connessione e al senso di appartenenza.<\/li>\n\n\n\n
- Il SEL sviluppa le competenze.\nGli studenti esercitano l\u2019empatia, l\u2019ascolto attivo, la cooperazione e una comunicazione costruttiva.<\/li>\n\n\n\n
- l SWPBS sostiene una pratica coerente e condivisa.\nLa scuola concorda aspettative comuni, come \u201cMostra empatia\u201d o \u201cAiuta gli altri a riuscire\u201d. Gli insegnanti insegnano esplicitamente questi comportamenti, riconoscono e incoraggiano le interazioni positive e monitorano i cambiamenti nelle relazioni tra pari e nel clima scolastico.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Questo esempio mette in evidenza una caratteristica fondamentale del framework Thriving Schools: una singola attivit\u00e0 sul benessere, da sola, non \u00e8 sufficiente a generare un cambiamento duraturo. Il framework collega attivit\u00e0, competenze, routine, relazioni e pratiche condivise a livello di intera scuola, affinch\u00e9 il benessere diventi parte integrante del modo in cui la scuola funziona. <\/p>\n\n\n\n
Cosa significa il framework Thriving Schools nella vita scolastica quotidiana?<\/h2>\n\n\n\n
Per gli insegnanti, il framework Thriving Schools non significa aggiungere un programma sul benessere completamente separato a una giornata scolastica gi\u00e0 ricca di attivit\u00e0. Molti dei suoi principi possono essere integrati nelle pratiche didattiche e scolastiche gi\u00e0 esistenti: concordare aspettative condivise, insegnare agli studenti ad ascoltare e collaborare, riconoscere l\u2019impegno e i progressi, parlare delle emozioni, creare occasioni di riflessione e verificare regolarmente come gli studenti vivono l\u2019esperienza scolastica.<\/p>\n\n\n\n
Il framework riconosce inoltre che sostenere gli studenti significa anche sostenere gli insegnanti. Lo sviluppo professionale, la collaborazione, il mentoring, le opportunit\u00e0 di riflessione e l\u2019attenzione al benessere del personale contribuiscono tutti alla costruzione di un approccio sostenibile che coinvolge l\u2019intera scuola. Lo sviluppo professionale del personale dovrebbe quindi essere continuo e collegato ai bisogni della scuola, piuttosto che essere considerato come un\u2019attivit\u00e0 formativa isolata.<\/p>\n\n\n\n
Nel loro insieme, gli elementi del PERMA, SEL SWPBS,<\/strong> offrono alle scuole una struttura pratica per rendere il benessere intenzionale, condiviso e parte integrante della vita scolastica quotidiana.<\/p>\n\n\n\n
Leggi il framework completo di Thriving Schools per approfondire attivit\u00e0 pratiche rivolte a insegnanti e studenti, indicazioni per l\u2019implementazione, esempi di comportamenti attesi e routine, modalit\u00e0 di monitoraggio e risorse pronte all\u2019uso per le scuole<\/p>\n\n\n\n
References<\/h3>\n\n\n\n
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94<\/em>(5), 1181\u20131204. https:\/\/doi.org\/10.1111\/cdev.13968<\/a><\/p>\n\n\n\n
Seligman, M. E. (2012). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being<\/em>. Simon & Schuster.<\/p>\n\n\n\n
Sugai, G., & Simonsen, B. (2012). Positive behavioral interventions and supports: History, defining features, and misconceptions<\/em>. PBIS Center, University of Connecticut.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
The Thriving Schools Framework provides schools with a structured approach to supporting the wellbeing of students and teachers and creating a positive school environment. Rather…<\/p>","protected":false},"author":7,"featured_media":784,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"class_list":["post-783","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-news"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=783"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":798,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783\/revisions\/798"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=783"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=783"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/thrivingschools.eu\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=783"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}